招教知识 ∣ 打卡一起学!【教育心理学:学习理论】

资讯 | 2018-09-24 07:28

教育心理学第3天内容

第三章

学习理论

学习概述

学习的分类

题型:客观题

1、根据学习主体分类 :

动物学习 广义的学习 狗狗学习

区分:教育只有人才有,动物不存在教育,但动物可以学习

人类学习 狭义的学习

机器学习 常打的字不需要全拼 智能音响 遥控控制电灯、空调、空气净化器 

2、加涅的学习结果分类:

言语信息:能用语言表达的知识 例子:上课所学知识 

会判断例子是否属于言语信息学习

智慧技能:用概念、规则解决问题的能力 

例子:用加法交换率解题,怎么判定正强化、负强化,根据英语语法去做英语题目,把小数转化为分数等

选择)常见的智慧技能:

辨别:能区分两个物体的相同点和不同点 直角三角形和等边三角形的异同

概念:根据事物的概念判断哪些属于那些不属于概念 如根据鸟的属性判断蝙蝠是否属于鸟

包括具体性概念和定义性概念

规则:表明概念和概念间的关系 如直径是半径的两倍,平时的公式、语法

高级规则(问题解决学习):运用多种规则解决问题 如四则混合运算,既要运用加法、减法规则,又要用到乘法、除法规则。

认知策略:对内怎么做的策略 对内指注意(调控注意)、学习(让学习更有效)、

记忆(让记忆更有效)和思维(让我们思考问题更全面、清楚) 如谐音记忆法帮助我们更好记忆

认知策略和智慧技能的区分

认知策略是运用概念和规则调节内部的学习认知过程

智慧技能运用概念和规则调节对外操控,解决问题

运动技能:调节自身肌肉按照一定规则运用 如学习体操、健美操、写字、自行车

态度:我们对某种事物、人、事件的反应的倾向性 如靠近美女,躲避讨厌的人

所有态度都是通过后天学习产生的

3、奥苏贝尔根据学习性质的分类客观题)

按照进行方式分类

接受学习:

现学习:自己读书和探索

按照新旧知识关系分类

机械学习:死记硬背不理解

意义学习:在理解的基础上进行学习

按照新旧知识关系分类

机械学习:死记硬背不理解

意义学习:在理解的基础上进行学习

排列组合产生四种:

有意义的接受学习:比如现在听课的方式,既接受又能理解

有意义的发现学习:科学家做科研

机械的接受学习:不理解的知识先死记

机械的发现学习: 如走迷宫

4、我国学者对学习的划分(冯忠良):知识、技能、行为规范的学习

5、加涅关于学习层次的划分选择题)

信号学习:对某个信号作出反应(反应被动) 如别人叫自己的名字,看到蛇害怕,看到梅子流酸水。最低层次的学习

刺激-反应学习:主动的反应。先有反应后有强化物。如学生上课认真听讲,受到表扬,就养成习惯

连锁学习:一系列刺激反应连成一个动作,是一系列动作。如穿衣服

言语联想学习:说几句话(也是连锁学习,只是以语言的方式呈现的)

辨别学习:区分开一个事物和另一个事物的区别。

概念学习:学习概念和概念之间的关系

规则学习:运用多种规则解决问题。

解决问题的学习:最高层次的学习。

联结学习理论

联结主义理论(桑代克)

称:尝试错误说、试误说

实验:桑代克迷箱实验

结论:学习实质是形成刺激、反应之间的联结

学习进程是盲目的尝试错误的过程

学习规律:

准备律:当要产生某种学习前要做好准备 如猫处于饥饿状态才会吃鱼 教师突然袭击违背准备律

练习律:经过学习形成刺激反应联结,要经常练习。如猫学会按开关出来吃鱼,想让它保持住,就得多按开关让它出来吃鱼。长时间不按开关吃鱼,就忘记了

补充:桑代克提出遗忘的消退说 之所以遗忘就是因为记忆痕迹衰退

效果律:当学习者表现出你想要的习惯要让他体会到好的效果 如猫按开关就能吃到鱼

如果学生产生你想要的学习要及时表扬

巴甫洛夫的经典性条件作用论

实验:狗的实验 

过程:食物是无条件刺激,食物引起的分泌唾液的反应是无条件反应,整个过程叫无条件反射。无条件反射是天生的,如眨眼、抓握、吮吸、膝跳反射等。

听到铃声无分泌唾液反应,此时铃声是中性刺激。

条件反射期间,摇铃给食物,之后只摇动铃声就能分泌唾液,铃声引起狗的反应过程是条件反射。此时,铃声属于条件刺激,分泌唾液的行为叫条件反应。所有条件反射都是学习。条件反射都是经过后天形成的。

启示:

获得 条件反射的获得,条件反射从无到有的过程。

消退 获得的条件反射慢慢消失的过程。

刺激泛化 对相似但不同的刺激做出相同反应 如一朝被蛇咬,十年怕井绳 小孩见到穿白大褂的就哭 杯弓蛇影 

华生的小阿尔波特实验

刺激分化 对相似但不同的刺激做出相同反应 如学生能分开形近字 区分勇敢和鲁莽 

斯金纳的操作性条件作用论

实验:斯金纳的操作性条件反射实验

观点:

1.人和动物的行为有两种:

应答性行为 先有刺激,再有反应 

操作性行为 先有反应,再有刺激

区别:是先有刺激还是先有反应

例子:应答性行为 学生听到铃声,跑进教师 看到红路灯,停车

操作性行为 学生因积极回答问题,受到表扬,形成习惯

2.学习实质:建立操作和强化物之间的联结

基本规律:

强化:分为正强化和负强化,目的是为了增加某种行为

正强化:给予一个刺激,让某种行为出现次数增加 如通过表扬,让主动回答问题次数增加

负强化:取消一个不愉快刺激,让某种行为出现次数增加 如表现好了不让干家务

逃避条件作用:天忽然下雨,赶紧躲开避雨,以后雨点一打到身上就躲开

回避条件作用:看到刮风、打雷,雨点将要落下来,就赶紧躲开

二者区别:不好的刺激有无作用到自身 

例子:厌恶刺激已经作用自身叫逃避 走入一个人多、乱的屋子赶紧出来走路时看到路边垃圾赶紧离开(看到已经讨厌)

看到预示厌恶刺激出现的信号就躲开叫回避 听到车的喇叭赶紧躲开

惩罚:分为呈现性惩罚和取消性惩罚,惩罚是为了减少某种行为

呈现性惩罚:呈现一个不愉快刺激,让某种行为出现次数减少 如没完成作业罚站

取消性惩罚:取消一个愉快刺激,让某种行为出现次数减少 如写不完作业不让吃零食,不让出去玩

消退:操作性条件反射的消退 如学生为了吸引关注扰乱课堂秩序,如果批评或表扬是正强化,可以不去关注 

有的孩子见到想要零食哭闹,家长买零食就是正强化

教育中的应用:程序教学

理论基础:操作性条件反射和强化原理

提出者:斯金纳 

内涵:把知识划分为一个个的小点,一个一个学 

属于个别化教学策略

原则多选):

小步子  把知识划分为一个个的小点

积极反应 学完做题,做出积极反应

自定步调 根据能力决定学得快还是慢

及时反馈 做完有答案

低错误率 达到正确高的目标

补充原理:

普雷马克原理(祖母原理):用高频活动作为低频活动的有效强化物

例子:当奶奶的常用,小孩不吃菜光吃肉,就让他先吃菜,再吃肉。吃肉是高频活动,吃菜是低频活动,用吃肉强化吃菜。

强化物是一种高频活动

班杜拉的观察学习实验

班杜拉不仅研究行为,还研究认知,又称之为行为主义的新进展

实验:观察学习实验

社会学习理论:

学习分类:

参与性学习 自己亲自做产生的学习

观察学习(替代性学习) 观察别人获得的学习 是一种榜样示范

学习过程:

注意 有选择的观察

保持 在头脑中保持住

再现(复现)将动作再现

动机:

外部强化 亲自做  拾金不昧受到表扬

替代强化 没亲自做 小明拾金不昧受到表扬

自我强化 达到目标自己很满意 


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